Организационно-педагогическая работа с коллективом спортивного танца

 

 

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

 высшего образования

«тЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

                                                  Факультет Музыки, Театра и хореографии

                                              кафедра спортивного и современного танцев

 

 

 

 

 

 

 

Организационно – творческая работа с коллективом СПОРТИВНОГО ТАНЦА

 

Часть 1

Хореографический коллектив как объект и субъект воспитания

 

Учебное пособие

 

 

 

 

 

 

                                   Шерегова В.А. - профессор кафедры

                                                              спортивного и современного танцев

 

Постельняк А.И- старший преподаватель кафедры

                                 спортивного и современного танцев

 

 

 

 

 

 

Тюмень

2019

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

                                                                                                                      страница       

1.Понятие о коллективе                                                                                              3

 

2. Взаимодействие личности и коллектива                                                              5

 

3. Методика формирования  и развития  хореографического коллектива            7

 

4.Вопросы и практические задания                                                                          11

 

5. Литература                                                                                                            12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

 

1.Понятие о коллективе

 

Коллектив (от лат. collectivus — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа) — это объединение людей, которое характеризуется следующими признаками:

1) общей социально значимой образовательной и творческой целью;

2) совместной деятельностью, направленной на ее достижение, общей организацией этой деятельности;

3) отношениями ответственной зависимости (один за всех, все за одного);

4) наличием выборных органов самоуправления - актива.

В числе главных характеристик коллектива выделяют:

- внутриколлективную атмосферу, т.е. психологический климат, отношения между членами коллектива;                                    

- сплоченность, т.е. взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу;                                    

- взаимопомощь и взаимоответственность, т.е. доброжелательность и бескорыстие, здоровую критику и самокритику, дух соревнования. 

Коллектив принято рассматривать как социальный организм, развитие которого во многом зависит от характера отношений его членов в процессе организации деятельности и общения, поскольку в коллективе происходит межличностное общение, основными свойствами которого выступают:

а) постоянная готовность к действию;

б) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представлений     о ценности своего коллектива, гордости за него;

в) дружеское единение его членов;

г) ощущение защищенности каждого члена коллектива;

д) активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

е) привычка к сдержанности в эмоциях и словах;

ж) возможность самореализоваться, найти дело по душе.

Творческий хореографический коллектив – это коллектив воспитательный и развивающий профессиональные навыки, поскольку в нем происходит накопление детьми позитивного социального опыта в различных ситуациях жизнедеятельности, в частности опыта коллективного поведения в позициях:

а) подчинения (ребенок как член общества и член коллектива вынужден принимать правила и нормы взаимоотношений, свойственные тому или иному коллек­тиву);

б) активного противопоставления (участник, убеж­денный в своей правоте, занимает активную позицию и не только высказывает свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивает ее перед коллекти­вом);

в) руководства (участник является членом актива и пе­риодически выполняет руководящие функции).

Участие в жизнедеятельности коллектива способствует формированию у ребенка таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответ­ственность, социальная справедливость.

Коллектив выступает для каждого воспитанника в каче­стве арены для самовыражения и самоутверждения себя как личности, ибо только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооцен­ка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности.

Организация коллективной учебно-познавательной, творческой, исполнительской и ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования интеллектуальной и нравствен­ной свободы и упражнения в их проявлении, так как толь­ко в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально- нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и ряд профессиональных и личностно – значимых умений и навыков.

Велика роль коллектива в организации трудовой дея­тельности, поскольку в условиях хореографического коллектива формируются трудолюбие, привычка к физическим нагрузкам, прояв­ляется взаимоответственность за конечные результаты тру­да и потребность во взаимопомощи.

Физкультурно-оздоровительная и художественно-эсте­тическая деятельность, организуемая в условиях свободно­го коллективного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, способствует эмоциональ­ному развитию воспитанников, вызывая чувство коллек­тивного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.     

Хореографический коллектив открывает перед каждой личностью возможности практического освоения хореографических и артистических навыков, а также демократических форм организации жизнедеятельности, что реализуется через активное участие детей в самоуправлении и общественной жизни.   

Исходя из вышесказанного, воспитательный коллектив можно рассматривать в качестве системы, которая выступает как:

•    органичная часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего помимо дет­ского коллектив педагогов-воспитателей, тренеров-преподавателей;

•    относительно автономная система, которой свой­ственны процессы саморегуляции, самоорганизации, само­управления;

•    скоординированное единство двух структур: офици­альной, складывающейся под влиянием взрослых, опреде­ляющих его организационное строение и деятельность, и неофициальной, возникающей в процессе межличностного общения;

•    субъект деятельности по реализации единых обще­ственно значимых целей, поставленных перед всеми его членами;

•    носитель общего интегративного свойства (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как единое целое и проявляющегося в его общественном мнении, эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нор­мах и традициях, определяющих поведение его членов;

 

•    субъект воспитания по отношению к личности каж­дого из входящих в него членов коллектива.

В хореографическом коллективе можно выделить две струк­туры: формальную, представляющую собой дифференци­рованное единство разнотипных первичных коллективов, которая задается извне руководителем, тренерами, педагогами, и неформальную, обра­зующую связи и отношения эмоционально-психологичес­кого характера (по признаку симпатии, привязанности и др.), которая возникает стихийно. Каждый учащийся мо­жет входить в одну контактную группу, в несколько групп или не входить ни в одну. Положение участника в формаль­ной и неформальной структурах может как совпадать (лидер и хороший товарищ), так и находиться в противоречии (хороший организатор, но никто не хочет проводить с ним свободное время).

Хореографический коллектив оказывает непосредствен­ное влияние на каждую личность в отдельности. Это влияние осуществляется только через первичный коллек­тив-группу, в котором воспитанники находятся в постоянном де­ловом и межличностном взаимодействии. Первичные кол­лективы могут иметь следующие модификации:

- по времени существования — постоянные или временные;

- по характеру деятельности — организованные на ос­нове разнообразной деятельности, в том числе концерты, занятия; на основе одного вида деятельнос­ти (студии, секции, клубы и т.п.); на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства;

- по возрастному составу — одновозрастные и разно­возрастные.

 

                       2. Взаимодействие личности и коллектива

 

Процесс включения участника в систему коллективных отношений сложен, неоднозначен, нередко противоречив и глубоко индивидуален. Участники — будущие члены кол­лектива отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и каче­ствами. Поэтому они по-разному входят в систему коллек­тивных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают неодинаковое влияние на коллектив.

Положение личности в системе коллективных отноше­ний во многом зависит от ее индивидуального социального опыта, определяющего характер ее суждений, систему цен­ностных ориентации, линию поведения. Этот опыт может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в кол­лективе. Выделяют три наиболее распространенные моде­ли развития отношений между личностью и коллективом:

1) личность подчиняется коллективу (она может либо под­чиняться требованиям коллектива естественно и добро­вольно, либо уступать ему как внешней превосходящей силе, либо пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально);

 

2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях;

3) личность подчиняет себе коллектив.

Взаимоотношения личности с коллективом сверстников на разных возрастных этапах различны. На первом году обучения они во многом определяются руководителем, педагогом дополнительного образования через организацию учебной и другой деятельности детей. Младшие сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности — учащихся. Характер их межличностных отношений обус­ловлен в первую очередь влиянием педагога, его оценкой, утверждением в коллективе гуманных ценностей и норм обще­ния. Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понима­ния и дружбы, т.е. создать определенную социально-куль­турную среду для позитивного развития личности.

В учреждении дополнительного образования номинальное образование хореографических коллективов становится реальным. У детей формируется чувство «мы — общность», «мы — коллектив», которое выражается в стремлении заявить о себе не только в коллективе, но и в рам­ках общей жизни учреждения дополнительного образования. Формирующаяся в этом возрасте деятельность приобретает характер развитого сотрудничества на основе самостоятельной постановки цели, выработки плана, общего предвосхищения результатов. Взаимоотношения подростков становятся более избирательными появляются устойчивые дружеские объедине­ния. Целью взаимодействия становится желание быть и действовать вместе, вносить личный вклад в достижение общего результата.

Учитывая особенности подростка (стремление к социальной общности, единению со сверстниками, сочетаемое с независимостью), педагог преимущественно занимает позицию косвенного влияния на характер коллективных связей и отношений, побуждая участников проявлять инициативу и творчество. Чем больше задействованы а совместной деятельность лично значимые мотивы детей, тем интереснее для них она становится.

Особенностью взаимоотношений учащихся старшего возраста является стремление к «трансляции» значимых ин­дивидуальных качеств сверстникам и готовность группы интегрировать индивидуальные проявления для успешной реализации групповой деятельности. Старшим подросткам свойственны ярко выраженная ори­ентация на будущую жизнь, профессию, расширенная сфера социальных контактов, достаточно высокий уровень разви­тия самосознания. Учитывая эти особенности, педагог созда­ет условия для широкого и многогранного проявления самостоятельности, самоорганизации, инициативности хореографического коллектива. В хореографическом коллективе неповторимая личность подростка раскрывается в обстановке творческой самореали­зации.

Таким образом, на протяжении «школьного» возраста (от 1 до 11 классов) Дет­ский коллектив под руководством педагога становится со­циокультурным образованием с развитой системой соци­альных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых ре­зультатов.

Характеризуя особенности детского хореографического коллектива на раз­ных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс, по мнению А.В. Петровского, включаем в себя несколько фаз.

1.Адаптация личности в коллективе предполагает актив­ное усвоение ею действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами Дея­тельности.

2.Индивидуализация личности в коллективе порождает­ся противоречием между достигнутой ею адаптированностью в коллективе и неудовлетворенной потребность в максимальной персонализации.

3.Интеграция личности в коллективе проявляется в том, что коллектив принимает личность, оценивает ее индивиду­альные особенности. Личность в свою очередь устанавлива­ет отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период она имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив­ную деятельность.

Свою позитивную роль в развитии личности коллектив в полной мере проявляет при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что обусловливает развитие общественной направленности и формирование субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми.

 

 

    3.Методика формирования и развития хореографического коллектива

 

Хореографический коллектив динамическое объединение. Движущей силой его развития выступает борьба противоречий, возникающих между достигнутыми и планируемыми перспективами, интересами коллектива и отдельных его членов,  потребностями личности и возможностями их удовлетворения в условиях хореографического коллектива.                        

В отечественной педагогике утвердилась концепция, согласно которой любой коллектив в своем развитии проходит три стадии.          

На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет руководитель-воспитатель, который организует деятельность по реализации этих требований на, основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами-целями (система перспективных линий), на занятиях хореографией и во время досуга.

На второй стадии требования к коллективу предъявляет сформированный актив лидеров или органы самоуправления, организующие деятельность воспитанников. Позиция руководителя-воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда руководитель как воспитатель воздействует на коллектив через лидеров, активистов или органы самоуправления, влияющие на воспитанников в том же направлении, что и руководитель.      

На третьей стадии актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений, повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно говорить о сложившейся системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, что является самым главным, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами.  Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.                                                                             

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавля­ется к ней.

Коллектив не может и не должен останавливаться в сво­ем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. В силу этого некоторые руководители-педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый участник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребнос­тью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспи­тания.

Иная динамика развития коллектива представлена в ис­следованиях Л.И. Уманского, который определил, что детс­кая группа становится коллективом при устойчивом прояв­лении ряда существенных признаков в их наивысшей степени, что наглядно представлено в таблице.

                                                                                                                                            

                                                                                                                                             Таблица

Исследования показали, что предложенные уровни можно считать этапами развития контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между ними есть движущая сила развития конкретной группы в своеобразных внешних и внутренних условиях ее формирования.                                                  

Важнейшими средствами формирования коллектива являются учебно-тренировочная и другие виды разнообразной общественно полезной творческой деятельности участников, которые должны строиться на основе следующих факторов:

а) умелого предъявления педагогических требований;

б) формирования здорового общественного мнения;

в) организации увлекательных перспектив;

г) организации самоуправления;

д) создания и умножения положительных традиций коллективной жизни;

е) участие в концертных программах, фестивалях и конкурсах.        

Педагогическое требование, как фактор формирования коллектива: помогает быстро навести порядок и наладить дисциплину, вносит дух организованности в деятельность воспитанников;          

•    выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятельности;    

•    возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся;                                            

•    способствует укреплению духовных взаимоотношений и придает им общественную направленность.                         

Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При реализации требований необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива. Важно, чтобы требование педагога поддерживалось если не всеми, то большинством его членов. В достижении этого педагогу помогает актив.    

Общественное мнение в коллективе — это совокупность тех общественных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Выделяют два основных пути формирования здорового общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п.                                                        

Благодаря здоровому общественному мнению на более высоком уровне реализуется методика параллельного действия. Каждый член коллектива оказывается под «парал­лельным» воздействием по крайней мере трех сил: воспита­теля, актива всего коллектива. Воздействие осуществляет­ся как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив.

Большое значение для формирования коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, составляющих сущность закона движения коллектива, сформулированного А.С. Макаренко. Если развитие и укрепление коллектива зависит от содержательности и дина­мики  деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходимыми условиями развития коллектива являются постановка и по­степенное усложнение практических целей, способных ув­лечь и сплотить воспитанников, т.е. перспектив:

а) близких («завтрашняя радость»);

б) средних (проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени);

в) далеких (отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель). В своем единстве и совокупности все виды целей состав­ляют систему перспективных линий, которая должна про­низывать всю жизнедеятельность коллектива.

Важным условием развития коллектива является орга­низация самоуправления, которое не может создаваться, «сверху», а должно вырастать «снизу», будучи обусловлен­ным потребностью в самоорганизации тех или иных видов деятельности. Самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы должно строить­ся по следующему алгоритму:

1) разделение конкретного дела на законченные части и объемы;

2) формирование микрогрупп соответственно частям и объемам планируемого дела;

3) выбор ответственных за каждый участок деятельнос­ти объединение ответственных в единый орган самоуправ­ления;

4) выбор главного ответственного лица.

Таким образом, коллективные органы самоуправления со­здаются в зависимости от конкретных видов деятельности, подготовкой которых заняты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее, что позволяет варьировать отношения руководства — подчинения.       

Высшим органом самоуправления является собрание коллектива.   

Педагогическое руководство ученическим самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций. К основным педагогическим условиям функционирования детского самоуправления относятся:

а) периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц;

б) обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность;

в) наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Немаловажным фактором формирования коллектива является накопление и укрепление традиций, под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощающие характер коллективистских отношений и общественное мнение. В структуре традиций можно выделить большие, т.е. яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению, и малые, будничные, повседневные, которые учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.    

А.С. Макаренко писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. В силу этого воспитать традиции и сохранить их — важная задача воспитательной работы с коллективом.

                                                                     

                             Вопросы  и практические задания по теме:

        «Хореографический коллектив как объект и субъект воспитания»

 

1.     Какими признаками характеризуется коллектив?

2.     Какие характеристики являются главными  для творческого коллектива?

3.     Назовите основные свойства межличностного общения в творческом коллективе?

4.     Какие навыки развиваются в хореографическом коллективе?

5.     В чем состоит позитивный  опыт  социального общения в коллективе?

6.     Дайте обоснование  тому, что творческий коллектив является воспитательной системой.

7.     Какие структуры можно выделить в хореографическом коллективе? Приведите пример о наличии структур в хореографическом коллективе из вашей личной практики.

8.      По каким направлениям развиваются  отношения между личностью и коллективом?

9.     Как влияют возрастные особенности  на развитие межличностных отношений в коллективе?

10.                       Каковы общие свойства присущие на любом возрастном этапе развития коллектива?

11.                       Дайте характеристику стадиям развития хореографического коллектива.

12.                        Какие признаки должны присутствовать для того, чтобы детская группа могла быть названа коллективом?

13.                       Каковы средства и факторы формирования творческого коллектива?

  

Текущий контроль по дисциплине

«Организационно-педагогическая работа с коллективом спортивного бального танца»

 

Ф,И.О.студента_______________________________________________________

Курс________________ Группа______________________________

Профессор : Шерегова В.А.

 

Тест

Вариант 1

Вопрос 1. Сколько этапов принято выделять в становлении педагогической профессии?

1. Три.

2. Четыре.

3. Пять.

Вопрос 2. Педагогика – это наука…

1. о целенаправленном процессе передачи опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

2. об изучении становления и развития подрастающего поколения.

3. о законах и закономерностях воспитания морали и нравственности в подрастающем поколении.

Вопрос 3. Целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности – это…

1. Воспитание.

2. Обучение.

3. Социализация.

4. Учение.

 

Вопрос 4. Что не относится к основным видам педагогической деятельности?

1. Преподавание.

2. Работа по социализации.

3. Воспитательная работа.

 

Вопрос 5. Какое личностное качество не является профессионально важным для педагога-хореографа?

1. Находчивость.

2. Стремление к самосовершенствованию.

3. Природная скромность.

4. Тактичность.

Вопрос 6. Укажите фамилию отечественного педагога-хореографа, внесшего значительный вклад в теорию и практику преподавания танца.

1. А.Я. Ваганова

2. И.Н. Моисеев

3. С.Г.Попов

Вопрос 7. Какой педагогический авторитет не относится к ложному авторитету?

1. Авторитет педантизма.

2. Авторитет резонерства.

3. Авторитет понимания.

4. Авторитет расстояния.

Вопрос 8. Что является слагаемыми педагогического авторитета педагога-руководителя хореографического коллектива?

1. Задатки и способности.

2. Профессиональные и личностные качества.

3. Профессиональные умения и навыки.

 

Вопрос 9. Что является основным содержанием педагогического процесса?

1. Передача знаний, умений и навыков.

2. Создание ситуации успеха.

3. Педагогическое взаимодействие педагога и воспитанников.

 

Вопрос 10.  Что не относится к методам репродуктивного обучения?

1. Практикум.

2. Упражнение.

3. Творческая импровизация.

4. Тренинг.

Вопрос 11. К основным принципам педагогического процесса не относится:

1. Принцип наглядности.

2. Принцип доступности.

3. Принцип системности.

4. Принцип популярности.

5. Принцип единства теории и практики.

Вопрос 12.  Какой процесс относится к базовым компонентам педагогического процесса?

1. Обучение.

2. Самовоспитание.

3. Социализация.

Вопрос 13. Основной движущей силой педагогического процесса является:

1. Педагогическое общение.

2. Внутренние и внешние противоречия.

3. Поощрение и наказание.

Вопрос 14. Из скольких основных этапов состоит педагогический процесс?

1. Из одного.

2. Из двух.

3. Из трех.

 

 

Подпись студента: ______________ Оценка преподавателя: _______________

  Дата:__________________               Подпись преподавателя:______________

 

Текущий контроль по дисциплине

«Организационно-педагогическая работа с коллективом спортивного бального танца»

Ф,И.О.студента_______________________________________________________

Курс________________ Группа______________________________

Профессор : Шерегова В.А.

Тест

Вариант 2

Вопрос 1. Что является мерой педагогического воздействия руководителя хореографического коллектива?

1. Педагогическая направленность.

2. Педагогический такт.

3. Педагогические склонности.

Вопрос 2. Может ли педагогическое воздействие оказать негативное влияние на воспитанников?

1. Да.

2. Нет.

Вопрос 3. К основным компонентам общения не относится:

1. Коммуникативный.

2. Субъективный.

3. Интерактивный.

4. Перцептивный.

Вопрос 4. Какое количество расстояний межличностного взаимодействия выделил Э.Холл?

1. Два.

2. Три.

3. Четыре.

Вопрос 5. Что относится к вербальным средствам общения?

1. Жест.

2. Слово.

3. Тембр голоса.

4. Поза.

Вопрос 6. К ведущим стилям педагогического общения (руководства) не относится:

1. Авторитарный.

2. Либеральный.

3. Консервативный.

4. Демократический.

Вопрос 7. Что относится к невербальным средствам общения?

1. Тембр голоса.

2. Интонация.

3. Жест.

4. Мимика.

5. Поза.

6. Дистанция.

7. Всё вышеперечисленное.

Вопрос 8. Что является информационным центром словарной лексики педагога-хореографа?

1. Профессиональные термины.

2. Профессионализмы.

3. Жаргонизмы.

Вопрос 9. К методам обучения хореографии не относится:

1. Метод устного изложения учебного материала.

2. Метод танцевального показа.

3. Метод поручения.

4. Метод танцевально-практических действий.

Вопрос 10. Внушение, разъяснение, рассказ, беседа, метод примера – это…

1. Методы организации деятельности.

2. Методы убеждения.

3. Методы стимулирования.

Вопрос 11. Главной формой организации педагогического процесса с хореографическим коллективом является:

1. Экзерсис.

2. Творческое выступление.

3. Урок.

4. Баллон.

Вопрос 12. Способ поддержания той или иной формы поведения с помощью одобрения или награды – это…

1. Требование.

2. Упражнение.

3. Поощрение.

4. Убеждение примером.

Вопрос 13. Кто внес значительный вклад во взгляды на взаимосвязь педагогического требования и развитие коллектива?

1. К.Д. Ушинский.

2. Я.А. Каменский.

3. А.С. Макаренко.

Вопрос 14. К видам педагогического требования не относится:

1. Совет.

2. Просьба.

3. Угроза.

4. Наказание.

5. Приказ.

Вопрос 15. Конкретность, позитивность, инструктивность, доступность – это…

1. Базовые принципы обучения.

2. Правила предъявления педагогического требования.

3. Критерии эффективности педагогической оценки.

 

Подпись студента: ______________ Оценка преподавателя: _______________

  Дата:__________________               Подпись преподавателя:______________

            Текущий контроль по дисциплине

«Организационно-педагогическая работа с коллективом спортивного бального танца»

Ф,И.О.студента_______________________________________________________

Курс________________ Группа______________________________

Профессор : Шерегова В.А.

Тест

Вариант 3

Вопрос 1. Какому педагогу принадлежит следующее высказывание: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»?

1. К.Д. Ушинскому.

2. Ж.Ж. Руссо.

3. В.А. Сухомлинскому.

Вопрос 2. Сколько последовательных операций включает в себя технология создания ситуации успеха в ходе коллективной деятельности?

1. Пять.

2. Семь.

3. Восемь.

4. Десять.

Вопрос 3. Назначение операции «авансирование успешного результата» (в технологии создания ситуации успеха) заключается в следующем:

1. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

2. Показывает воспитаннику ради чего, ради кого совершается деятельность, кому будет хорошо после ее выполнения.

3. Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его воспитанник обязательно справиться с поставленной задачей.

 

Вопрос 4. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения» – это речевая парадигма операции … в технологии создания успеха.

1. Авансирование успешного результата.

2. Мобилизации активности или педагогического внушения.

3. Снятия страха.

Вопрос 5. Целесообразно ли создание ситуации неуспеха в ходе коллективной деятельности?

1. Да (безусловно).

2. Нет.

3. Да, но в исключительных случаях.

 

Вопрос 6. Что является основой педагогической оценки?

1. Пример.

2. Эталон.

3. Образ.

 

 

Вопрос 7. Какая функция не относится к педагогической оценке?

1. Ориентирующая.

2. Стимулирующая.

3. Воспитывающая.

4. Подавляющая.

Вопрос 8. Как соотносятся понятия «оценка» и «отметка»?

1. «Оценка» и «отметка» – понятия тождественные.

2. «Отметка» есть количественно выражение «оценки».

3. Понятия «оценка» и «отметка» никак не связаны.

Вопрос 9. Процесс самосовершенствования личности, основанный на стремлении к самореализации и способности к целенаправленному управлению своим развитием – это…

1. Самоконтроль.

2. Самовоспитание.

3. Самообучение.

Вопрос 10. Какому этапу самовоспитания соответствует следующее описание: «На данном этапе человек фиксирует факты своей жизни»:

1. Самонаблюдение.

2. Самоанализ.

3. Самооценка.

Вопрос 11. Способен ли ребенок дошкольного возраста к полноценному самовоспитанию?

1. Да.

2. Нет.

3. Да, но под руководством педагога.

Вопрос 12. Кто является автором насильственной и ненасильственной парадигм самовоспитания?

1. И.С. Кон.

2. Р. Бернс.

3. Ю.М. Орлов.

Вопрос 13. Дайте более точное определение. Конфликт – это…

1. Противоборство сторон.

2. Столкновение взаимоисключающих интересов.

3. Ситуация, характеризующаяся эмоциональным накалом, агрессивностью поведения.

Вопрос 14. Что лежит в основе морально-психологического климата хореографического коллектива?

1. Личностные качества участников.

2. Стиль руководства педагога-хореографа.

3. Ценностные ориентации участников.

Вопрос 15. Что является начальным этапом развития конфликтной ситуации в хореографическом коллективе?

1. Предконфликтная ситуация.

2. Инцидент.

3. Кульминация.

 

Подпись студента: ______________ Оценка преподавателя: _______________

  Дата:__________________               Подпись преподавателя:______________

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«тЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра спортивного и современного танцев

 

 Организационно – творческая работа с хореографическим коллективом

 

                                                                                                                                                                                             Часть 2

Аспекты деятельности руководителя

творческого хореографического коллектива

 

Учебное пособие

 

                                                                                                                                                 Шерегова В.А.    -Профессор  кафедры

                                 спортивного и современного танцев

 

 Постельняк А.И- старший преподаватель кафедры

                                 спортивного и современного танцев

Содержание

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

1.     Функции руководителя  творческого коллектива                                     4      

     в воспитательной  системе учреждения

     дополнительного образования

 

2.      Методика планирования работы руководителя                                      

      творческого коллектива

 

3.     Методика организации и проведения  «воспитательного часа»          

      руководителя коллектива

 

4.     Методика анализа результатов воспитательного процесса                   

     в творческом коллективе

 

5.     Методика взаимодействия руководителя  творческого                            

      коллектива  с родителями учащихся

 

6.     Вопросы и задания по теме                                                               

 

7.     Литература                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       1.Функции руководителя  коллектива в воспитательной системе

учреждения дополнительного образования

Руководитель творческого коллектива — это непосредственный и ос­новной организатор учебно-воспитательной работы в учреждении дополнительного образования, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуще­ствления воспитательной работы в творческом коллективе.

Основными  функциями руководителя творческого коллектива являются:        

• воспитательная (социальная защита ребенка);      

•    организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности коллектива, формирование личности и коллектива, изучение учащихся);  

•    координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного про­цесса — педагогами, учащимися, родителями, общественностью);                                               

•    управленческая, контроль за динамикой развития        личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации.   

Приоритетной для воспитательного процесса является функция социальной  защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка. Работа руководителя в данном направлении — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные про­блемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения, бла­гополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т.п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. 

Главное назначение организаторской функции — поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, руководитель творческого коллектива не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в        самоорганизации разнообразной деятельности: познаватель­но трудовой, эстетической, а также свободного общения, яв­ляющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Од­ной из задач руководителя при этом является разви­тие ученического самоуправления, ученического актива.

Успех воспитательной деятельности руко­водителя творческого коллектива во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир детей, понимания их переживаний и мотивов поведения. В этих целях он изучает воспитанников не только на занятиях, но и во внеучебное время, при посеще­нии семей учеников, во время экскурсий и походов.

Координирующая функция руководителя про­является прежде всего в том, что он осуществляет воспита­тельную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива.

Руководитель является связующим звеном между воспитанниками и родителями. Он информирует педсовет о состоянии воспитанника, особенностях роди­телей, организует их встречи с другими коллективами. Особое внимание руководитель должен уделить новым педагогам дополнительного образования, которых важно познакомить с особенно­стями коллектива и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущими педагогами коллектива.

Одной из форм взаимодействия руководителя и других педагогов дополнительного образования, которая обеспечивает единство дей­ствий и способствует выработке единых подходов к воспитанию, является педагогический совет, на кото­ром формируется всесторонний взгляд на воспитательную систему учреждения дополнительного образования.

B рамках управленческой функции руководи­тель творческого коллектива осуществляет диагностику, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и характеристику целостного педагогического процесса.  

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия руководителя в этом процессе зависит от возраста и уровня сфор­мированности коллектива. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности руководителя творческого коллектива.

Основная цель функции контроля и коррекции — обеспечение постоянного развития воспитательной системы творческого коллектива. Реализация функции контроля предполагает выяв­ление как положительных результатов, так и причин недо­статков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля проводится кор­рекция работы руководителя творческого коллектива либо с коллективом в целом, либо с конкретной группой учащихся или отдель­ным учеником. Контроль работы руководителя — это не столько контроль со стороны администрации учреждения дополнительного образования, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция — это всегда совместная деятельность руководителя и коллектива в целом, группы или отдельных учени­ков.

Рассмотренные уровни функций определяют содержа­ние деятельности руководителя творческого коллектива. В воспитатель­ной системе учреждения дополнительного образования руководитель творческого коллектива выступает как административное лицо, наделенное соответствующими правами и обязанностями, а именно:

- получать информацию о психическом и физическом здоровье каждого ребенка;

- контролировать успехи каждого участника;

- контролировать посещаемость учебных заня­тий;

- координировать и направлять в единое русло работу педагогов дополнительного образования данного коллектива (а также психолога, социального педагога), если таковые есть в штате учреждения дополнительного образования;       

- организовывать воспитательную работу с учащимися: проводить «малые педсоветы», педагогические кон­силиумы, тематические мероприятия и т.п.;

- выносить на рассмотрение администрации, совета учреждения дополнительного образования, предложения, согласованные с коллективом;

- приглашать родителей (или лиц, их заменя­ющих), для решения вопросов, связанных с воспитанием и обучением, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях;

- получать помощь от педагогического коллектива учреждения дополнительного образования;

- определять индивидуальный режим работы с детьми исходя из конкретной ситуации;

- отказываться от поручений, лежащих за границами содержания его работы;

- вести опытно-экспериментальную работу по пробле­мам дидактической и воспитательной деятельности;

- организовывать учебно-воспитательный и учебно-тренировочный процесс, оп­тимальный для развития положительного потенциала лич­ности учащихся в рамках деятельности творческого коллектива;

- оказывать помощь ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

- устанавливать контакт с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей (лично, через психолога, соци­ального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффектив­ного выполнения своих обязанностей руководи­телю творческого коллектива необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новей­ших тенденциях, способах и формах воспитательной дея­тельности, владеть современными технологиями воспита­ния.

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

1.     Какова миссия руководителя творческого коллектива?

2.     Назовите и охарактеризуйте функции руководителя творческого коллектива

3.     Какая из функций является приоритетной  для руководителя-  педагога?

4.     Характеристика прав и обязанностей руководителя хореографического коллектива.

5.     Какова цель функции контроля и коррекции?

6.      

2.Методика планирования работы руководителя творческого коллектива

 

Эффективность деятельности руководителя творческого коллектива во многом определяется грамотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов документации

При планировании работы руководителю творческого коллектива не обходимо учитывать:

1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа;

2) воспитательные и организационно-педагогические задачи;

3) материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися, коллективом, родителями;

4) передовой опыт страны, города, других учреждений дополнительного образования;

5) возможности роди­телей и общественности;

6) воспитательный потенциал со­циального окружения учреждения дополнительного образования, предприятий, культурных учреждений;

7) традиционные праздники учебного и календарного года;

8) события и факты, связанные с жизнью страны, города, области;

9) события, даты, связанные с жизнью и деятельнос­тью выдающихся людей;

10) традиции творческого коллектива;

11) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

12) планы творческого коллек­тива;

13) предыдущие планы работы творческого коллектива и его руководителя.

В зависимости от личностных установок и стиля работы руководитель может составлять различные планы:                            

•    программу воспитательной работы в коллективе;        

•    план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;     

•    план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе, по постановке специальной творческой программы и т.д. 

•    план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания;                                                  

•    план работы с творческими объединениями, родительским комитетом и т.п.;

•    план самообразования по совершенствованию педаго­гического мастерства.

Программа воспитательной работы в коллективе - самый сложный вид планирования, поскольку он предполагает серь­езную аналитическую деятельность и психолого-педагогическую подготовленность педагога дополнительного образования. От плана воспитательной ра­боты программа отличается тем, что в ней обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие:

а) поче­му в работе с данным коллективом выбраны именно эти направления деятельности;

б) какая логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается;

в) как именно будут проходить подготовка и проведение различ­ных видов и форм работы (с коллективом в целом, активом, родителями, педагогами и обществен­ностью).

 

Программа воспитательной работы в творческом коллективе

(примерная структура)

1.Объяснительная записка:

         а)особенности коллектива и воспитанников;

         б)особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой;

         в)принципы отбора содержания и организации воспитатель­ного процесса;

         г)принципы построения программы.

 

2.Воспитательные цели.

 

3.Содержание и организация воспитательного процесса.

A.      Организация жизнедеятельности детского коллектива:

         а)задачи;

         б)содержание;

         в)способы реализации задач.

 

Б. Организация деятельности органов детского самоуправления (актива):

а)задачи;

б)содержание деятельности и способы реализации задач.

 

B.      Сотрудничество в достижении воспитательных результатов:

а)задачи;

б)содержание деятельности и формы сотрудничества.

 

Основным документом в работе руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана.

 

1.Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.

2.Задачи работы руководителя на новый учебный год, постановка которых должна отвечать следующим требованиям:

а)вытекать из анализа работы;

б)отличаться от задач предыдущего года;

в)быть конкретными и реальными для выполнения;

г)пронизывать всю планируемую работу с учащимися, роди­телями, творческим коллективом.

3.Работа с коллективом учащихся.

4.Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5.Работа с семьей и общественностью.

 

Примерная схема плана

(на год, полугодие, четверть)

 

 

Общепринятых формы и структуры плана работы руководителя нет и быть не может, поскольку педагогу необходимо творчески подходить к его составлению, учиты­вая особенности коллектива, условия учреждения дополнительного образования, а также личный опыт работы. Структура и форма плана руководителя могут быть разнообразными; главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной  корректировки.

Одна из форм, используемых руководителями, предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана на каждую неделю отводится один разворот тетради. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и своевременно вносить дополнения и изменения.     

Целесообразно составление плана индивидуальной ра­боты с каждым учащимся. Это возможно, если есть воспитатель, освобожденный от учебной работы, занимает пол­ную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять собой план-сетку, где отражены основные дела и события коллектива, а также мероприятия, в которых дети решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или самостоятельно создадут свою форму плана.                          

Руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план работы постоянно корректируются.

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

 

1.От какой технологии зависит эффективность деятельности руководителя?

2.Характеристика видов планирования в  творческом коллективе.

3.Характеристика процесса планирования в Учреждение дополнительного

    образования .

4.Содержание программы воспитательной работы Составить схему программы..

5.Составить по образцу примерный план работы творческого коллектива.

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Методика организации и проведения часа руководителя коллектива

 

В ряде учреждений дополнительного образования для работы каждого коллектива в один из дней недели определено время, которое принято на­зывать классным часом или часом руководителя коллектива и проводить в различных формах:

а) как ученическое собрание;

б) как час руководителя (воспитательный час);

в) как сочетание различ­ных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час руководителя и ученическое собрание).

Час руководителя и собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и ме­тоды проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час руководителя представляет собой форму воспита­тельной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от ученического собрания, воспитатель­ный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час руководителя — это форма воспитатель­ной работы, при которой воспитанники под руководством педа­гога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отноше­ний к окружающему миру. Выделяют следующие воспита­тельные функции часа руководителя коллектива: просветительную, ориенти­рующую, направляющую и формирующую (Н.Е. Щуркова).

Методика организации часа руководителя коллектива предполагает оп­ределение его содержания, которое зависит от целей, за­дач, возрастных особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы ча­сов руководителя коллектива, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопро­сы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение экономическое и экологическое воспитание и т.д.

Темы и сдерживание часов руководи­тель коллектива определяет когда изучит уровень воспитанности своих участников, их нравственные представления, взгляды, ин­тересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе руководителя коллектива.        

Подготовка руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:        

1) определение темы воспитательного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию «часа» (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соот­ветствие их возрастным особенностями, образность и эмоци­ональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения воспитательного часа;

4) привлечение участников к активной деятельности в период подготовки и в ходе «часа», использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на со­ знание, чувства и поведение учащихся, повышающих инте­рес и внимание к обсуждаемой проблеме;                                     

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформле­ния, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в воспитательном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников учреждения дополнительного образования, специалистов по теме часа;     

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;                                        

8) выявление возможности по закреплению полученной на воспитателшьном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей.

При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы:

а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий;

б) лекции, проводимые приглашенными специалистами;

в) анкетирование и анализ его результатов;

в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий;

г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно- творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют);

д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением;

е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и инте­ресны для детей приемы и элементы методики коллектив­ной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне учреждения дополнительного образования. Так, час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсужде­нию некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, часы на темы: «Что такое са­мообразование?», «Как развивать память?», «Об индивиду­альности и индивидуализме» и др. Некоторые часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов — врача, психолога, юриста. Задача руководителя — оказать им помощь в подготовке бесе­ды или выступления.

Второй вид часов характеризуется совмест­ной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит педагогу дополнительного образования, а пути и методы их воплощения педагог разраба­тывает вместе с детьми. Под руководством педагога дополнительного образования участники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет час, привлекая детей к обсужде­нию проблемы, объединяя выступления от­дельных групп в единое целое. Примерные темы подобных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид воспитательных часов предполагает активную са­мостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу актива. Руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию воспитательного часа помогает микроколлективам составить творческие за­дания. При самостоятельной подготовке по группам учени­ки проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения воспитательных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида воспитательного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей руководителя, характера его взаимоотношений с участниками творческого коллектива.                                     

Особо следует выделить воспитательные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях творческого коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между детьми. Микро-коллективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.  

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

1.Час руководителя творческого коллектива как основа воспитательной системы в УДО.

2.Какие функции выполняет «час руководителя» коллектива?

3.В чем состоит методика организации «часа руководителя» коллектива?

4.Составьте план действий для подготовки  «часа руководителя» коллектива с группой любителей танца.

5.Какие бывают виды воспитательных часов руководителя коллектива?

 

 

 

 

4.Методика анализа результатов воспитательного процесса

в творческом коллективе

 

Важным аспектом деятельности руководителя является изучение результатов и эффективности воспитательного процесса, направленное на решение ряда задач:

а) выявление реального состояния воспитательного процесса (эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач);

б) анализ измене­ний, произошедших в воспитательном процессе, изучение влияний различных условий и средств на результаты работы, а также их эффективности и педагогической целесооб­разности;

в) выявление возможностей развития воспитатель­ного процесса;

г) изучение состояния и динамики развития воспитательного процесса для поиска путей и средств его совершенствования;

д) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

 

Деятельность руководителя по изучению эф­фективности процесса воспитания должна опираться на ряд принципов.

1. При отборе критериев, показателей и методик изуче­ния эффективности воспитательной работы необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целя­ми, задачами, содержанием и способами организации педа­гогического процесса.

2. При диагностике результатов развития личности сле­дует фиксировать изменения личности ребенка, которые могут свидетельствовать об эффективности воспитательно­го процесса.

3. Диагностика должна ориентироваться на изменения в развитии ребенка в течение нескольких лет, а не на однора­зовые срезы, поэтому целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения лич­ности.

4. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки по­лучаемых результатов. Однако необходимо помнить, что использование в процессе изучения только экспресс-мето­дик не всегда оправданно, так как выигрыш во времени не­редко влечет за собой снижение качества получаемой ин­формации.

5. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у глав­ных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления педагогов дополнительного образования, учащихся и их родителей с результатами исследования.

6.Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинять вреда испытуемым, а его результаты не следует использовать в качестве средства административного давления на педагога дополнительного образования, родителя или учащегося.                                    

7.В целях диагностики необходимо применять не одну методику, а их систему, чтобы методы дополняли друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. По возможности методики должны представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, специфику коллектива и взаимоотношений в нем.    

8.Некоторые диагностические методики должен применять только специалист или незнакомый опрашиваемым человек, чтобы нейтрализовать влияние или даже давление педагога, известного испытуемым.     

9.В ходе диагностики необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, а диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.                        

10.Для проведения диагностики важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования и математической обработки.

                                                                   

Одним из основных критериев, позволяющих определить эффективность воспитательного процесса, является уровень развития коллектива и характер отношений в нем. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, для изучения которого за основу берутся следующие показатели:

1) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

2) преобладающее настроение;

3) взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;

4) степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

5) сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

6) чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

7) защищенность всех членов коллектива.

 

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов, осуществляемого на нескольких уровнях: «учитель — ученик», «ученик — ученик», «педагог — педагог», «старший — младший», «роди­тель — педагог», «родитель — ученик», «родитель — родитель». Непосредственным показателем эффективности взаимодействия участников педагогического процесса яв­ляется развитие основных его характеристик:

•   по взаимопознанию (объективность знания личност­ных, особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга; обоюдный интерес друг к другу);

•   по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педа­гогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуа­циях; адекватность оценок и самооценок; совпадение уста­новок на совместную деятельность);

•   по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готов­ность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопережива­ние, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, сти­мулирующий инициативу и самостоятельность детей);

•   по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении контактов, идущая с обеих сто­рон; срабатываемость (количество, качество, скорость про­деланной работы), координация действий на основе взаим­ного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга);

•   по взаимовлиянию (способность приходить к согла­сию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и кор­ректных по форме обоюдных замечаний, изменение спосо­бов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания).

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

 

1.Для чего необходимо анализировать результаты  воспитательной работы?

2.Какие задачи решает изучение результатов воспитательного процесса?

3.Назовите принципы, используемые при изучении эффективности воспитательного  процесса.

4.Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

5.На каких принципах строится сотрудничество руководителя  и семей

Текущий контроль

Вопрос	Ответ	Формируемая компетенция
1. Педагогический аспект деятельности художественного руководителя хореографического коллектива спортивного танца, преподавателя спортивного бального танца.
2. Личность педагога-спортивного бального танца. Профессиональная позиция (кредо) педагога-руководителя хореографического коллектива спортивного танца.
3. Профессионально важные качества педагога- спортивного танца.
4. Инструментарий педагога-руководителя (речевая культура, интонация и голос, мимика и пластика, физическая и психологическая раскрепощенность).
5. Педагогический авторитет педагога-руководителя хореографического коллектива спортивного танца.
6. Педагогический процесс в работе с хореографическим коллективом спортивного танца. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания.
7. Педагогическое воздействие как основа руководства хореографическим коллективом спортивного танца.
8. Принципы педагогического воздействия в работе с хореографическим коллективом спортивного танца.
9. Педагогическое общение как содержательный фактор в работе с участниками хореографического коллектива спортивного танца.
10. Методы педагогической работы с участниками хореографического коллектива спортивного танца.
11. Формы организации педагогической работы с участниками хореографического коллектива спортивного танца.
12. Урок-тренировка как основная форма организации педагогической работы с участниками хореографического коллектива спортивного танца.
13. Роль и значение педагогических требований в работе с участниками хореографического коллектива спортивного танца.
14. Создание ситуации успеха в ходе коллективной деятельности.
15. Педагогическая оценка деятельности хореографического коллектива спортивного танца.
16. Самовоспитание как основа самосовершенствования личности.
17. Морально-психологический климат хореографического коллектива спортивного танца.
18. Пути предупреждения и разрешения конфликтов в хореографическом коллективе спортивного танца.

 

 

 

Подпись студента: ______________ Оценка преподавателя: _______________

                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Методика взаимодействия

руководителя творческого коллектива с родителями учащихся

 

Одна из важнейших задач руководителя творческого коллектива — способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся.

Сотрудничество семьи и руководителя творческого коллектива  должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество руководителя и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Основными аспектами этого изучения должны быть:

1) состав семьи, возраст и профессия родителей;

2) бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность;

3) активность участия родителей в воспитании детей;

4) ценностные ориентации родителей и детей;

5) выполнение ребенком режима дня;

6) досуг родителей и детей;

7) распределение обязанностей в семье;

8) традиции, семейные праздники;

9) увлечения способности родителей и детей;

10) взаимоотношения в семье.

Руководитель творческого коллектива также выявляет возможности родителей для привлечения их к организации учебно-воспитательной работы в коллективе и учреждении дополнительного образования, выполнению различных видов работ.       

Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. При общении с родителями должны чаще звучать фразы типа: «А вы как думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хотелось бы услышать ваше мнение». 

Во взаимодействии с родителями учащихся руководитель использует разнообразные формы работы.  

Родительский лекторий знакомит родителей с вопро­сами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию де­тей. В определении тематики лектория желательно участие родителей.

Название «лекторий» условно, оно не означает, что роди­телям читаются только лекции. Формы работы в нем разно­образны, и лучше, если родители не являются пассивными слушателями. В этой связи при организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразны:

а) использование активных форм проведения занятий, пре­дусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, об­мен опытом, дискуссия);

б) организация при подготовке и проведении занятий групповой работы родителей, предус­матривающей «мозговой штурм» в коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;

в) проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;

г) информирование о наиболее интересных и полезных пуб­ликациях, книгах по проблемам, которые волнуют родите­лей;

д) подготовка печатных материалов, включающих конк­ретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопро­сов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотно­шениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд воп­росов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление по проблемам воспитания — одна из самых интересных для родителей форм повыше­ния педагогической культуры. Он проходит в непринуж­денной обстановке, позволяет включить в обсуждение про­блем всех присутствующих. Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни коллектива, семей, про­смотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встречу с администрацией учреждения дополнительного образования целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят со своими требованиями родителей, выслушивают их пожелания. Возможно составление программы действий по выявленным проблемам. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей.                                                         

Наиболее важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием. В коллективах, где родители активны и заинтересованы во взаимодействии, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. На заседании родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, педагог дополнительного образования и родители вырабатывают способы реализации идей и решений, принятых собранием. Члены комитета могут распределить между собой обязанности, роли, функции по организации работы как с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации совместных дел, решению проблем жизни коллектива. Такие же функции выполняет родительский комитет учреждения дополнительного образования, который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет решения родительской конференции или собрания коллектива.        

Вопрос о посещении детей на дому является спорным, поскольку в нем есть как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, педагог дополнительного образования, посетив семью ученика, может узнать, в каких условиях живет ребенок, и при необходимости попытаться повлиять на них, но с другой стороны, такая мера представляет собой вторжение в личную жизнь семьи. Кроме того, не исключено, что педагогу будет сложно установить контакт с этой семьей.  

Правила педагогического консультирования родителей при посещении семьи таковы:

1) не приходить в семью без предупреждения, чтобы не поставить ее в неловкое положение или самому не оказаться в таком положении; по возможности планировать визит не более чем на 5—10 минут (опытному педагогу этого времени достаточно для того, чтобы разобраться в обстановке, а для родителей такой визит не будет обременительным);

2) не вести беседу, стоя у входа, в верхней одежде;

3) избегать агрессивного тона, даже если такая форма общения навязывается родителями;

4) вести беседу в присутствии ребенка.

 

Наиболее распространенной формой работы руководителя с родителями является родительское собра­ние, решения которого определяют основные направления воспитания в семье, деятельность руководителя родительского комитета по усилению взаимодей­ствия семьи и школы. Основными задачами, требующими разрешений на уровне взаимодействия руководителя и родителей являются:

-   изучение условий воспитания в каждой семье;

- информирование родителей о динамике и результатах обучения и воспитания детей в школе;

- педагогическое просвещение родителей; оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения педагогического и материального характера;

- непосредственное привлечение родителей к организа­ционно-управленческим аспектам педагогического процес­са в коллективе и учреждении дополнительного образования.

В зависимости от специфики решаемых задач выделя­ются различные виды родительского собра­ния.

1. Организационные (выбор родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет учреждения дополнительного образования; разработка и утверждение плана работы родительского комитета на полуго­дие; создание инициативных групп из числа родителей для помощи в подготовке мероприятий и т.п.). Основная задача таких собраний — сформировать работоспособный родительский актив, кото­рый станет помощником руководителя в органи­зации воспитательной работы, мобилизует родите­лей на непосредственное включение в педагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на разрешение про­блем педагогического просвещения родителей). По форме проведения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тре­нинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести также экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные какому-либо празднику или определенной теме («Встреча поколений», «Мой выбор профессии», «Подготовка к отчетным концертам или спектаклям).

Основное назначение тематических собраний, посвященных проблемам педагогического просвещения — по­высить уровень психолого-педагогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми с педагогических пози­ций.

Экстренные собрания призваны оперативно определить совместные действия педагогов и родителей в связи с каким-то чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией, решением совета учреждения дополнительного образования.

3.Итоговые (направленные на подведение итогов в ра­боте за определенный период времени). Они проводятся по результатам полугодия и года. Основная задача таких собраний — подвести итоги работы за истек­ший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти собрания также могут проводиться совместно с детьми, что способ­ствует повышению их ответственности за результаты свое­го учебного труда, поведение.

4.Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания). Проведение таких собраний практикуется руководителями наиболее часто.

Вне зависимости от вида родительского собрания выде­ляют некоторые общие требования к его организации:

•    своевременное информирование родителей о его про­ведении;

•    тактичное информирование родителей о позитивных изменениях в воспитании и обучении их детей, информа­ция о жизни класса как единого коллектива (о планах, до­стижениях, развитии гуманистических отношений);

•    определение направлений дальнейшей совместной де­ятельности с родителями и управленческих аспектов учеб­но-воспитательного процесса класса, школы, мобилизациях к этому сотрудничеству; 

•    создание психологически комфортной обстановки в общении с родителями.       Вопросы для контроля усвоения материала:

1.Значение сотрудничества семьи с педагогическим коллективом.

2. Направления работы руковадителя и родителей учащихся

3. Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

4. На каких принципах строится сотрудничество руководителя  и семей?

5.Охарактеризуйте формы работы руководителя с семьей.

6. Виды родительских собраний

7. Назовите правила педагогичского консультирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы по теме:

«Аспекты деятельности руководителя 

творческого хореографического коллектива»

 

7.     Какова миссия руководителя творческого коллектива?

8.     Назовите и охарактеризуйте функции руководителя творческого коллектива

9.     Какая из функций является приоритетной  для руководителя-  педагога?

10.                Какова цель функции контроля и коррекции?

11.                Права и обязанности руководителя творческого коллектива.

12.                Виды планирования в коллективе УДОД.

13.                Час руководителя творческого коллектива как основа воспитательной системы в УДО.

14.                Какие функции выполняет «час руководителя» коллектива?

15.                В чем состоит методика организации «часа руководителя» коллектива?

16.                Составьте план действий для подготовки  «часа руководителя» коллектива с группой любителей танца.

17.                Какие бывают виды воспитательных часов руководителя коллектива?

18.                Для чего необходимо анализировать результаты  воспитательной работы?

19.                Какие задачи решает изучение результатов воспитательного процесса?

20.                Назовите принципы, используемые при изучении эффективности воспитательного  процесса.

21.                Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

22.                На каких принципах строится сотрудничество руководителя  и семей участников коллектива?

23.                Какие формы работы можно применять руководителю для взаимодействия с семьями воспитанников?

24.                Какими могут быть родительские собрания?

25.                Составьте перспективный план работы  с родителями,   у которых дети занимаются в группах начальной подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

Богановская М.С. Музыкально -хореографическое искусство системе эстетического воспитания. М.:ВНМЦНТ и КПР, 1986. 92 с.

Бондаренко Л.А. Методика хореографической работы в школе. М.; Искусство, 1984,

Бриске И.Э. Руководитель самодеятельного коллектива народного танца: Метод, пособие. Челябинск. 1988.

Головкина С.Н. Уроки классического танца. М.; Искусство, 1989.

Егорова Л. В. Воспитывает танец Сов. педагогика. ft>90. № 2. С. 47-49.

Захаров Р.В. Беседы о танце. М.: Профиздат, 1963.

Захаров Р. В. Записки балетмейстера. М.: Искусство, 1976.

Захаров Р.В. Искусство балетмейстера. М.: Искусство, 1954.

Захаров Р. В. Работа балетмейстера с исполнителями. М.: Искусство, 1967.

Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Мол. Гвардия, 1979.

Захаров Р.В. Сочинение танца: Страницы пед. опыта.М.: Искусство. 1983.

Ивлева Л.Д. Субъект воспитания в хореографической самодеятельности. Челябинск, 1988.

Илупина А., Луцкая Е. Ансамбль народного танца СССР под руководством Игоря Моисеева. М..1966.

Каргин А. С. Самодеятельное творчество: история, теория практика. М.: Просвещение, 88.

Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном, художественном коллективе. М.: Просвещение.1984.

Карташова Н.Н. Воспитание танцем; заметки балетмейстера . Челябинск; Юж.-Урал. Кн.

Константиновский B.C. Учить прекрасному. М. Мол. гвардия, 1972.

Лепешинская О. Правда жизни, правда искусства// Балет. 1984 №3 

Лициская Т. Ритм плюс пластика: справочник. М.Моск. Правда,1987.

Миловзорова М.С. Анатомия и физиология человека: Учеб. для уч-ся хореогр. училищ. М.: Медицина. 1972.231 с.

Попова З.Н. Учимся танцевать: В помощь учителям и руководителям дет. танцевал, коллективов. Якутск : Якутполиграфиздта, 1992. 146 с.

Проблемы наследия в хореографическом искусстве: Сб.ст М.: ГИТИС, 1992.167  Ритмика и основы хореографии: Прак. Курс авториз. Излож. Курьяков А.И.М..: Академ. Изд-во МЭГУ. 1993.-202с.

Соколовский Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности. М.: 1979.

Телегин А.А. Экспериментальная программа и методические рекомендации по предмету « Ритмика и танец». Для сред. Общеобразоват. шк. 1-9 кл. Самара: Б. И

Халабузарь П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств. М.: Просвещение, 1988.

Цареградская Т.В. На танцплощадке три века назад. М. Знание, 1991. 

Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: ФиС, 1979.

Уральская В.И. Рождение танца. М.: Сов. Россия, 1982.

Эльяш Н.И. Образ танца. М.: 6 Знание, 1970.

Эстетическая культура и эстетическое воспитание М.: Просв., 1983.

 

 

 

Общепедагогическая литература.

Учебная литература.

 

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс Казань : Изд-во Казан. Ун-та 1996.

Асмолов А.т. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367с. Безрукова B.C.  Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург : Деловая кн. 1996.338с. Бабанский Ю.К. Педагогика. "М.: Просвещение, 1988.

Белкин А.С. Педагогика детства : ( основы возрастной педагогики). Екатеринбург, 1995.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479с.

Готфруа Ж. Что такое психология. В.2 т.Т. I Пер с фр. М.: Мир, 1996.491 с.

Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992.

Дранков В.Л. психология художественного творчества : Учеб. пособие. Л., 1991,

Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.168с.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1987.

История педагогики. М.,1995.

Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.6.: Просвещение, 1982.

Крутеикий В.А. Основы педагогической психологии. МЛ972.

Крутецкий В.А. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1984.

Кузин B.C. Психология. М. Агар, 1997.303с.

Кузин B.C. Психология : Учебник для художеств училищ. М.: Высш. шк.,1982.

Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии : Учеб. пособие М. Наука, 1994.192с.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.

Лихачев Б. Педагогика : Курс лекций. М.  Прометей, 1996.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М..: Просвещение, 1997,

Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург : Урал. Гос. пед ун-т, 1995.367с.

Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд. Центр Академия «, 1997,430с.

Нечепоренко Л.С. Педагогика личности . Харьков : ХГУ.1992.

Немов Р.С. Психология: Кн.1 Общие основы психологии.

М.: Просвещение : Владос, 1994.

Немов Р.С. Психология: Кн.2 Психология образования. М. Просвещение : Владос, 1994.

Педагогика: Учеб. пособие/под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. Пед. агенство. 1996.

Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.479с.

Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд-во цент. « Академия», 1995.

Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994.278с.

Подласый И.П. Педагогика. М.Просвещение,1996.

Психология воспитания/ Редкол.6 А.Д. Грибанова и др. -2-е изд. М.: Аспект-пресс, 1995.151с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. : Владос, 1996.

Рогов Е.И. Общая психология. М. Владос, 1995.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. : Педагогика, 1989.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов- на-Дону: Науч. Метод. Центр  «Логос», 1995.671с.

Харламов И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие. М. Юрист, 1997.

Шадриков В.Д.  Деятельность и способности. Мб Изд. Корпорация

« Логос», 1994.315с.

Общие вопросы обучения и воспитания

Аоаева И.М. Интегрированный курс художественного творчества в общеобразовательной школе. М.: ТОО « Валент», 1996.38с.

Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций, 3-е изд., доп. М.: Изд-во ИМА -пресс. 1994.429с. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М, Просвещение, 1985.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«тЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра спортивного и современного танцев

 

 

 

 

 

 

 

Организационно – творческая работа с хореографическим коллективом

 

                                                       Часть 2

Аспекты деятельности руководителя

творческого хореографического коллектива

 

Учебное пособие

 

 

 

 

 

                         Шерегова В.А.    -Профессор  кафедры

                                 спортивного и современного танцев

 

 Постельняк А.И- старший преподаватель кафедры

                                 спортивного и современного танцев

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      Тюмень

2020

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

                                                                                                                                                                                                                                                                               

                                                                                                                    

                                                                                                                        

1.     Функции руководителя  творческого коллектива                                     4      

     в воспитательной  системе учреждения

     дополнительного образования

 

2.      Методика планирования работы руководителя                             7

      творческого коллектива

 

3.     Методика организации и проведения  «воспитательного часа»     10

      руководителя коллектива

 

4.     Методика анализа результатов воспитательного процесса             13

     в творческом коллективе

 

5.     Методика взаимодействия руководителя  творческого                            16

      коллектива  с родителями учащихся

 

6.     Вопросы и задания по теме                                                               20

 

7.     Литература                                                                                         21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       1.Функции руководителя  коллектива в воспитательной системе

учреждения дополнительного образования

Руководитель творческого коллектива — это непосредственный и ос­новной организатор учебно-воспитательной работы в учреждении дополнительного образования, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуще­ствления воспитательной работы в творческом коллективе.

Основными  функциями руководителя творческого коллектива являются:        

• воспитательная (социальная защита ребенка);      

•    организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности коллектива, формирование личности и коллектива, изучение учащихся);  

•    координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного про­цесса — педагогами, учащимися, родителями, общественностью);                                               

•    управленческая, контроль за динамикой развития        личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации.   

Приоритетной для воспитательного процесса является функция социальной  защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка. Работа руководителя в данном направлении — это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные про­блемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, ограждать ребенка от возможных проблем и трудностей.

Объектом социальной защиты и социальных гарантий являются все дети независимо от их происхождения, бла­гополучия родителей и условий жизнедеятельности. Однако особенно важно выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в особо трудном положении: детям из многодетных семей, детям-инвалидам, сиротам, беженцам и т.п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. 

Главное назначение организаторской функции — поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Другими словами, руководитель творческого коллектива не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в        самоорганизации разнообразной деятельности: познаватель­но трудовой, эстетической, а также свободного общения, яв­ляющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Од­ной из задач руководителя при этом является разви­тие ученического самоуправления, ученического актива.

Успех воспитательной деятельности руко­водителя творческого коллектива во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир детей, понимания их переживаний и мотивов поведения. В этих целях он изучает воспитанников не только на занятиях, но и во внеучебное время, при посеще­нии семей учеников, во время экскурсий и походов.

Координирующая функция руководителя про­является прежде всего в том, что он осуществляет воспита­тельную деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива.

Руководитель является связующим звеном между воспитанниками и родителями. Он информирует педсовет о состоянии воспитанника, особенностях роди­телей, организует их встречи с другими коллективами. Особое внимание руководитель должен уделить новым педагогам дополнительного образования, которых важно познакомить с особенно­стями коллектива и отдельных учеников, а также с требованиями, предъявляемыми предыдущими педагогами коллектива.

Одной из форм взаимодействия руководителя и других педагогов дополнительного образования, которая обеспечивает единство дей­ствий и способствует выработке единых подходов к воспитанию, является педагогический совет, на кото­ром формируется всесторонний взгляд на воспитательную систему учреждения дополнительного образования.

B рамках управленческой функции руководи­тель творческого коллектива осуществляет диагностику, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию воспитательной деятельности. Реализация диагностической функции предполагает выявление исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное отслеживание изменений. Она направлена на исследование и анализ индивидуальности ребенка, поиск причин неэффективности результатов и характеристику целостного педагогического процесса.  

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия руководителя в этом процессе зависит от возраста и уровня сфор­мированности коллектива. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности руководителя творческого коллектива.

Основная цель функции контроля и коррекции — обеспечение постоянного развития воспитательной системы творческого коллектива. Реализация функции контроля предполагает выяв­ление как положительных результатов, так и причин недо­статков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля проводится кор­рекция работы руководителя творческого коллектива либо с коллективом в целом, либо с конкретной группой учащихся или отдель­ным учеником. Контроль работы руководителя — это не столько контроль со стороны администрации учреждения дополнительного образования, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция — это всегда совместная деятельность руководителя и коллектива в целом, группы или отдельных учени­ков.

Рассмотренные уровни функций определяют содержа­ние деятельности руководителя творческого коллектива. В воспитатель­ной системе учреждения дополнительного образования руководитель творческого коллектива выступает как административное лицо, наделенное соответствующими правами и обязанностями, а именно:

- получать информацию о психическом и физическом здоровье каждого ребенка;

- контролировать успехи каждого участника;

- контролировать посещаемость учебных заня­тий;

- координировать и направлять в единое русло работу педагогов дополнительного образования данного коллектива (а также психолога, социального педагога), если таковые есть в штате учреждения дополнительного образования;       

- организовывать воспитательную работу с учащимися: проводить «малые педсоветы», педагогические кон­силиумы, тематические мероприятия и т.п.;

- выносить на рассмотрение администрации, совета учреждения дополнительного образования, предложения, согласованные с коллективом;

- приглашать родителей (или лиц, их заменя­ющих), для решения вопросов, связанных с воспитанием и обучением, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях;

- получать помощь от педагогического коллектива учреждения дополнительного образования;

- определять индивидуальный режим работы с детьми исходя из конкретной ситуации;

- отказываться от поручений, лежащих за границами содержания его работы;

- вести опытно-экспериментальную работу по пробле­мам дидактической и воспитательной деятельности;

- организовывать учебно-воспитательный и учебно-тренировочный процесс, оп­тимальный для развития положительного потенциала лич­ности учащихся в рамках деятельности творческого коллектива;

- оказывать помощь ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

- устанавливать контакт с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей (лично, через психолога, соци­ального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффектив­ного выполнения своих обязанностей руководи­телю творческого коллектива необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новей­ших тенденциях, способах и формах воспитательной дея­тельности, владеть современными технологиями воспита­ния.

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

1.     Какова миссия руководителя творческого коллектива?

2.     Назовите и охарактеризуйте функции руководителя творческого коллектива

3.     Какая из функций является приоритетной  для руководителя-  педагога?

4.     Характеристика прав и обязанностей руководителя хореографического коллектива.

5.     Какова цель функции контроля и коррекции?

6.      

 

 

2.Методика планирования работы руководителя творческого коллектива

 

Эффективность деятельности руководителя творческого коллектива во многом определяется грамотным планированием работы, которое предполагает составление различных видов документации.

При планировании работы руководителю творческого коллектива не обходимо учитывать:

1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа;

2) воспитательные и организационно-педагогические задачи;

3) материалы, педагогические и методические рекомендации по работе с учащимися, коллективом, родителями;

4) передовой опыт страны, города, других учреждений дополнительного образования;

5) возможности роди­телей и общественности;

6) воспитательный потенциал со­циального окружения учреждения дополнительного образования, предприятий, культурных учреждений;

7) традиционные праздники учебного и календарного года;

8) события и факты, связанные с жизнью страны, города, области;

9) события, даты, связанные с жизнью и деятельнос­тью выдающихся людей;

10) традиции творческого коллектива;

11) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

12) планы творческого коллек­тива;

13) предыдущие планы работы творческого коллектива и его руководителя.

В зависимости от личностных установок и стиля работы руководитель может составлять различные планы:                            

•    программу воспитательной работы в коллективе;        

•    план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день;     

•    план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе, по постановке специальной творческой программы и т.д. 

•    план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания;                                                  

•    план работы с творческими объединениями, родительским комитетом и т.п.;

•    план самообразования по совершенствованию педаго­гического мастерства.

Программа воспитательной работы в коллективе - самый сложный вид планирования, поскольку он предполагает серь­езную аналитическую деятельность и психолого-педагогическую подготовленность педагога дополнительного образования. От плана воспитательной ра­боты программа отличается тем, что в ней обязательно должны отражаться параметры, обосновывающие:

а) поче­му в работе с данным коллективом выбраны именно эти направления деятельности;

б) какая логика лежит в основе намеченной работы и чем она обосновывается;

в) как именно будут проходить подготовка и проведение различ­ных видов и форм работы (с коллективом в целом, активом, родителями, педагогами и обществен­ностью).

 

Программа воспитательной работы в творческом коллективе

(примерная структура)

1.Объяснительная записка:

         а)особенности коллектива и воспитанников;

         б)особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой;

         в)принципы отбора содержания и организации воспитатель­ного процесса;

         г)принципы построения программы.

 

2.Воспитательные цели.

 

3.Содержание и организация воспитательного процесса.

A.      Организация жизнедеятельности детского коллектива:

         а)задачи;

         б)содержание;

         в)способы реализации задач.

 

Б. Организация деятельности органов детского самоуправления (актива):

а)задачи;

б)содержание деятельности и способы реализации задач.

 

B.      Сотрудничество в достижении воспитательных результатов:

а)задачи;

б)содержание деятельности и формы сотрудничества.

 

Основным документом в работе руководителя является план на учебный год (полугодие). Рекомендуются следующие разделы этого плана.

 

1.Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.

2.Задачи работы руководителя на новый учебный год, постановка которых должна отвечать следующим требованиям:

а)вытекать из анализа работы;

б)отличаться от задач предыдущего года;

в)быть конкретными и реальными для выполнения;

г)пронизывать всю планируемую работу с учащимися, роди­телями, творческим коллективом.

3.Работа с коллективом учащихся.

4.Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5.Работа с семьей и общественностью.

 

Примерная схема плана

(на год, полугодие, четверть)

 

 

Общепринятых формы и структуры плана работы руководителя нет и быть не может, поскольку педагогу необходимо творчески подходить к его составлению, учиты­вая особенности коллектива, условия учреждения дополнительного образования, а также личный опыт работы. Структура и форма плана руководителя могут быть разнообразными; главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной  корректировки.

Одна из форм, используемых руководителями, предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана на каждую неделю отводится один разворот тетради. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и своевременно вносить дополнения и изменения.     

Целесообразно составление плана индивидуальной ра­боты с каждым учащимся. Это возможно, если есть воспитатель, освобожденный от учебной работы, занимает пол­ную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Руководителю нужно позаботиться о том, чтобы план был наглядно оформлен и доступен всем учащимся. Он может представлять собой план-сетку, где отражены основные дела и события коллектива, а также мероприятия, в которых дети решили участвовать. Лучше, если учащиеся сами выберут или самостоятельно создадут свою форму плана.                          

Руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план работы постоянно корректируются.

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

 

1.От какой технологии зависит эффективность деятельности руководителя?

2.Характеристика видов планирования в  творческом коллективе.

3.Характеристика процесса планирования в Учреждение дополнительного

    образования .

4.Содержание программы воспитательной работы Составить схему программы..

5.Составить по образцу примерный план работы творческого коллектива.

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Методика организации и проведения часа руководителя коллектива

 

В ряде учреждений дополнительного образования для работы каждого коллектива в один из дней недели определено время, которое принято на­зывать классным часом или часом руководителя коллектива и проводить в различных формах:

а) как ученическое собрание;

б) как час руководителя (воспитательный час);

в) как сочетание различ­ных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час руководителя и ученическое собрание).

Час руководителя и собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и ме­тоды проведения, по-разному определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час руководителя представляет собой форму воспита­тельной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от ученического собрания, воспитатель­ный час не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам жизни коллектива.

Час руководителя — это форма воспитатель­ной работы, при которой воспитанники под руководством педа­гога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у детей системы отноше­ний к окружающему миру. Выделяют следующие воспита­тельные функции часа руководителя коллектива: просветительную, ориенти­рующую, направляющую и формирующую (Н.Е. Щуркова).

Методика организации часа руководителя коллектива предполагает оп­ределение его содержания, которое зависит от целей, за­дач, возрастных особенностей детей, их опыта.

Могут быть предложены различные темы ча­сов руководителя коллектива, например человек и человеческие отношения, наука и познание, прекрасное в жизни, искусстве, человеке, вопро­сы государства и права, соблюдение гигиенических норм, половое воспитание, профориентация, психологическое просвещение экономическое и экологическое воспитание и т.д.

Темы и сдерживание часов руководи­тель коллектива определяет когда изучит уровень воспитанности своих участников, их нравственные представления, взгляды, ин­тересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы), выявит проблемы воспитания и отношений в коллективе. Педагог может привлечь детей и их родителей к определению наиболее важных тем для рассмотрения на часе руководителя коллектива.        

Подготовка руководителя к воспитательному часу предполагает выполнение следующих действий:        

1) определение темы воспитательного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;

2) тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач на основе требований к содержанию «часа» (актуальность, связь с жизнью, опытом учащихся, соот­ветствие их возрастным особенностями, образность и эмоци­ональность, логичность и последовательность);

3) составление плана подготовки и проведения воспитательного часа;

4) привлечение участников к активной деятельности в период подготовки и в ходе «часа», использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на со­ знание, чувства и поведение учащихся, повышающих инте­рес и внимание к обсуждаемой проблеме;                                     

5) подбор наглядных пособий, музыкального оформле­ния, подготовку помещения, создание обстановки, благоприятной для откровенного, непринужденного разговора;

6) определение целесообразности участия в воспитательном часе учащихся и их родителей, друзей, старших и младших товарищей, работников учреждения дополнительного образования, специалистов по теме часа;     

7) определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;                                        

8) выявление возможности по закреплению полученной на воспитателшьном часе информации в дальнейшей практической деятельности детей.

При подготовке и проведении классных часов используются различные приемы:

а) рассказ, чтение газетных и журнальных материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий;

б) лекции, проводимые приглашенными специалистами;

в) анкетирование и анализ его результатов;

в) беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий;

г) знакомство с произведениями искусства, элементы художественно- творческой деятельности самих учащихся (когда в ходе классного часа поют, рисуют, сочиняют);

д) обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением;

е) «мозговой штурм», работа в творческих группах.

Практика показывает, что наиболее эффективны и инте­ресны для детей приемы и элементы методики коллектив­ной творческой деятельности.

Воспитательный час можно провести и вне учреждения дополнительного образования. Так, час, посвященный охране природы, лучше всего организовать в лесу, а проблему бережного отношения к книге целесообразно рассмотреть в библиотеке.

В зависимости от методики проведения часы подразделяют на три вида. К первому виду относятся часы, подготовка к которым требует от педагога широких познаний, жизненного и педагогического опыта. В ходе их проведения дети лишь привлекаются к обсужде­нию некоторых вопросов, изложению фактов и примеров. Таковы, например, часы на темы: «Что такое са­мообразование?», «Как развивать память?», «Об индивиду­альности и индивидуализме» и др. Некоторые часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов — врача, психолога, юриста. Задача руководителя — оказать им помощь в подготовке бесе­ды или выступления.

Второй вид часов характеризуется совмест­ной деятельностью педагогов и учащихся. Определение главных идей и содержания, как правило, принадлежит педагогу дополнительного образования, а пути и методы их воплощения педагог разраба­тывает вместе с детьми. Под руководством педагога дополнительного образования участники готовят отдельные фрагменты воспитательного часа, педагог ведет час, привлекая детей к обсужде­нию проблемы, объединяя выступления от­дельных групп в единое целое. Примерные темы подобных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра» и др.

Третий вид воспитательных часов предполагает активную са­мостоятельную работу самих учащихся. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на группу актива. Руководитель вместе с учащимися продумывает лишь идеи, общую композицию воспитательного часа помогает микроколлективам составить творческие за­дания. При самостоятельной подготовке по группам учени­ки проявляют творческий подход, много выдумки, фантазии, между группами возникает дух соревнования. Ведут воспитательный час сами учащиеся, педагог лишь иногда направляет их. После проведения воспитательных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе групп.

Подчеркнем, что выбор вида воспитательного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, а также педагогического мастерства и индивидуальных особенностей руководителя, характера его взаимоотношений с участниками творческого коллектива.                                     

Особо следует выделить воспитательные часы, на которых перед учащимися выступают приглашенные гости или родители. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь в том случае, когда удовлетворяют интересы детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подготавливая встречу, руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными, рассказывает им о цели мероприятия и его идейной направленности, об особенностях творческого коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог подготавливает к встрече и самих учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему общению, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с активом распределяет поручения между детьми. Микро-коллективы готовят сюрпризы для гостей, оформляют помещение, продумывают, как пригласить гостей, завершить встречу, проявить уважение и внимание к приглашенным.  

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

1.Час руководителя творческого коллектива как основа воспитательной системы в УДО.

2.Какие функции выполняет «час руководителя» коллектива?

3.В чем состоит методика организации «часа руководителя» коллектива?

4.Составьте план действий для подготовки  «часа руководителя» коллектива с группой любителей танца.

5.Какие бывают виды воспитательных часов руководителя коллектива?

 

 

 

 

4.Методика анализа результатов воспитательного процесса

в творческом коллективе

 

Важным аспектом деятельности руководителя является изучение результатов и эффективности воспитательного процесса, направленное на решение ряда задач:

а) выявление реального состояния воспитательного процесса (эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач);

б) анализ измене­ний, произошедших в воспитательном процессе, изучение влияний различных условий и средств на результаты работы, а также их эффективности и педагогической целесооб­разности;

в) выявление возможностей развития воспитатель­ного процесса;

г) изучение состояния и динамики развития воспитательного процесса для поиска путей и средств его совершенствования;

д) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

 

Деятельность руководителя по изучению эф­фективности процесса воспитания должна опираться на ряд принципов.

1. При отборе критериев, показателей и методик изуче­ния эффективности воспитательной работы необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целя­ми, задачами, содержанием и способами организации педа­гогического процесса.

2. При диагностике результатов развития личности сле­дует фиксировать изменения личности ребенка, которые могут свидетельствовать об эффективности воспитательно­го процесса.

3. Диагностика должна ориентироваться на изменения в развитии ребенка в течение нескольких лет, а не на однора­зовые срезы, поэтому целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения лич­ности.

4. Диагностический инструментарий не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки по­лучаемых результатов. Однако необходимо помнить, что использование в процессе изучения только экспресс-мето­дик не всегда оправданно, так как выигрыш во времени не­редко влечет за собой снижение качества получаемой ин­формации.

5. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению качества диагностики, сокращению затрат времени у глав­ных организаторов изучения, расширению возможностей ознакомления педагогов дополнительного образования, учащихся и их родителей с результатами исследования.

6.Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинять вреда испытуемым, а его результаты не следует использовать в качестве средства административного давления на педагога дополнительного образования, родителя или учащегося.                                    

7.В целях диагностики необходимо применять не одну методику, а их систему, чтобы методы дополняли друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. По возможности методики должны представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, специфику коллектива и взаимоотношений в нем.    

8.Некоторые диагностические методики должен применять только специалист или незнакомый опрашиваемым человек, чтобы нейтрализовать влияние или даже давление педагога, известного испытуемым.     

9.В ходе диагностики необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, а диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач.                        

10.Для проведения диагностики важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования и математической обработки.

                                                                   

Одним из основных критериев, позволяющих определить эффективность воспитательного процесса, является уровень развития коллектива и характер отношений в нем. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, для изучения которого за основу берутся следующие показатели:

1) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

2) преобладающее настроение;

3) взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей;

4) степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

5) сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

6) чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив;

7) защищенность всех членов коллектива.

 

Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов, осуществляемого на нескольких уровнях: «учитель — ученик», «ученик — ученик», «педагог — педагог», «старший — младший», «роди­тель — педагог», «родитель — ученик», «родитель — родитель». Непосредственным показателем эффективности взаимодействия участников педагогического процесса яв­ляется развитие основных его характеристик:

•   по взаимопознанию (объективность знания личност­ных, особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга; обоюдный интерес друг к другу);

•   по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педа­гогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуа­циях; адекватность оценок и самооценок; совпадение уста­новок на совместную деятельность);

•   по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готов­ность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопережива­ние, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, сти­мулирующий инициативу и самостоятельность детей);

•   по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении контактов, идущая с обеих сто­рон; срабатываемость (количество, качество, скорость про­деланной работы), координация действий на основе взаим­ного содействия, согласованность; подстраховка, помощь, поддержка друг друга);

•   по взаимовлиянию (способность приходить к согла­сию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; действенность обоснованных и кор­ректных по форме обоюдных замечаний, изменение спосо­бов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания).

 

Вопросы для контроля усвоения материала:

 

1.Для чего необходимо анализировать результаты  воспитательной работы?

2.Какие задачи решает изучение результатов воспитательного процесса?

3.Назовите принципы, используемые при изучении эффективности воспитательного  процесса.

4.Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

5.На каких принципах строится сотрудничество руководителя  и семей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Методика взаимодействия

руководителя творческого коллектива с родителями учащихся

 

Одна из важнейших задач руководителя творческого коллектива — способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся.

Сотрудничество семьи и руководителя творческого коллектива  должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество руководителя и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Основными аспектами этого изучения должны быть:

1) состав семьи, возраст и профессия родителей;

2) бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность;

3) активность участия родителей в воспитании детей;

4) ценностные ориентации родителей и детей;

5) выполнение ребенком режима дня;

6) досуг родителей и детей;

7) распределение обязанностей в семье;

8) традиции, семейные праздники;

9) увлечения способности родителей и детей;

10) взаимоотношения в семье.

Руководитель творческого коллектива также выявляет возможности родителей для привлечения их к организации учебно-воспитательной работы в коллективе и учреждении дополнительного образования, выполнению различных видов работ.       

Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. При общении с родителями должны чаще звучать фразы типа: «А вы как думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хотелось бы услышать ваше мнение». 

Во взаимодействии с родителями учащихся руководитель использует разнообразные формы работы.  

Родительский лекторий знакомит родителей с вопро­сами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию де­тей. В определении тематики лектория желательно участие родителей.

Название «лекторий» условно, оно не означает, что роди­телям читаются только лекции. Формы работы в нем разно­образны, и лучше, если родители не являются пассивными слушателями. В этой связи при организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразны:

а) использование активных форм проведения занятий, пре­дусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, об­мен опытом, дискуссия);

б) организация при подготовке и проведении занятий групповой работы родителей, предус­матривающей «мозговой штурм» в коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;

в) проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;

г) информирование о наиболее интересных и полезных пуб­ликациях, книгах по проблемам, которые волнуют родите­лей;

д) подготовка печатных материалов, включающих конк­ретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопро­сов, которые возникают в воспитании детей и взаимоотно­шениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд воп­росов проблемного характера может быть предложен на обсуждение родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут-размышление по проблемам воспитания — одна из самых интересных для родителей форм повыше­ния педагогической культуры. Он проходит в непринуж­денной обстановке, позволяет включить в обсуждение про­блем всех присутствующих. Предметом обсуждения могут быть конкретные ситуации из жизни коллектива, семей, про­смотренные вместе спектакли или кинофильмы.

Встречу с администрацией учреждения дополнительного образования целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят со своими требованиями родителей, выслушивают их пожелания. Возможно составление программы действий по выявленным проблемам. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей.                                                         

Наиболее важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который может выбираться родительским собранием. В коллективах, где родители активны и заинтересованы во взаимодействии, функцию родительского комитета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. На заседании родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, педагог дополнительного образования и родители вырабатывают способы реализации идей и решений, принятых собранием. Члены комитета могут распределить между собой обязанности, роли, функции по организации работы как с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации совместных дел, решению проблем жизни коллектива. Такие же функции выполняет родительский комитет учреждения дополнительного образования, который формируется из представителей первичных коллективов, выполняет решения родительской конференции или собрания коллектива.        

Вопрос о посещении детей на дому является спорным, поскольку в нем есть как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, педагог дополнительного образования, посетив семью ученика, может узнать, в каких условиях живет ребенок, и при необходимости попытаться повлиять на них, но с другой стороны, такая мера представляет собой вторжение в личную жизнь семьи. Кроме того, не исключено, что педагогу будет сложно установить контакт с этой семьей.  

Правила педагогического консультирования родителей при посещении семьи таковы:

1) не приходить в семью без предупреждения, чтобы не поставить ее в неловкое положение или самому не оказаться в таком положении; по возможности планировать визит не более чем на 5—10 минут (опытному педагогу этого времени достаточно для того, чтобы разобраться в обстановке, а для родителей такой визит не будет обременительным);

2) не вести беседу, стоя у входа, в верхней одежде;

3) избегать агрессивного тона, даже если такая форма общения навязывается родителями;

4) вести беседу в присутствии ребенка.

 

Наиболее распространенной формой работы руководителя с родителями является родительское собра­ние, решения которого определяют основные направления воспитания в семье, деятельность руководителя родительского комитета по усилению взаимодей­ствия семьи и школы. Основными задачами, требующими разрешений на уровне взаимодействия руководителя и родителей являются:

-   изучение условий воспитания в каждой семье;

- информирование родителей о динамике и результатах обучения и воспитания детей в школе;

- педагогическое просвещение родителей; оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения педагогического и материального характера;

- непосредственное привлечение родителей к организа­ционно-управленческим аспектам педагогического процес­са в коллективе и учреждении дополнительного образования.

В зависимости от специфики решаемых задач выделя­ются различные виды родительского собра­ния.

1. Организационные (выбор родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет учреждения дополнительного образования; разработка и утверждение плана работы родительского комитета на полуго­дие; создание инициативных групп из числа родителей для помощи в подготовке мероприятий и т.п.). Основная задача таких собраний — сформировать работоспособный родительский актив, кото­рый станет помощником руководителя в органи­зации воспитательной работы, мобилизует родите­лей на непосредственное включение в педагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на разрешение про­блем педагогического просвещения родителей). По форме проведения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тре­нинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести также экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные какому-либо празднику или определенной теме («Встреча поколений», «Мой выбор профессии», «Подготовка к отчетным концертам или спектаклям).

Основное назначение тематических собраний, посвященных проблемам педагогического просвещения — по­высить уровень психолого-педагогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми с педагогических пози­ций.

Экстренные собрания призваны оперативно определить совместные действия педагогов и родителей в связи с каким-то чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией, решением совета учреждения дополнительного образования.

3.Итоговые (направленные на подведение итогов в ра­боте за определенный период времени). Они проводятся по результатам полугодия и года. Основная задача таких собраний — подвести итоги работы за истек­ший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти собрания также могут проводиться совместно с детьми, что способ­ствует повышению их ответственности за результаты свое­го учебного труда, поведение.

4.Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания). Проведение таких собраний практикуется руководителями наиболее часто.

Вне зависимости от вида родительского собрания выде­ляют некоторые общие требования к его организации:

•    своевременное информирование родителей о его про­ведении;

•    тактичное информирование родителей о позитивных изменениях в воспитании и обучении их детей, информа­ция о жизни класса как единого коллектива (о планах, до­стижениях, развитии гуманистических отношений);

•    определение направлений дальнейшей совместной де­ятельности с родителями и управленческих аспектов учеб­но-воспитательного процесса класса, школы, мобилизациях к этому сотрудничеству; 

•    создание психологически комфортной обстановки в общении с родителями.       Вопросы для контроля усвоения материала:

1.Значение сотрудничества семьи с педагогическим коллективом.

2. Направления работы руковадителя и родителей учащихся

3. Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

4. На каких принципах строится сотрудничество руководителя  и семей?

5.Охарактеризуйте формы работы руководителя с семьей.

6. Виды родительских собраний

7. Назовите правила педагогичского консультирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопросы по теме:

«Аспекты деятельности руководителя 

творческого хореографического коллектива»

 

7.     Какова миссия руководителя творческого коллектива?

8.     Назовите и охарактеризуйте функции руководителя творческого коллектива

9.     Какая из функций является приоритетной  для руководителя-  педагога?

10.                Какова цель функции контроля и коррекции?

11.                Права и обязанности руководителя творческого коллектива.

12.                Виды планирования в коллективе УДОД.

13.                Час руководителя творческого коллектива как основа воспитательной системы в УДО.

14.                Какие функции выполняет «час руководителя» коллектива?

15.                В чем состоит методика организации «часа руководителя» коллектива?

16.                Составьте план действий для подготовки  «часа руководителя» коллектива с группой любителей танца.

17.                Какие бывают виды воспитательных часов руководителя коллектива?

18.                Для чего необходимо анализировать результаты  воспитательной работы?

19.                Какие задачи решает изучение результатов воспитательного процесса?

20.                Назовите принципы, используемые при изучении эффективности воспитательного  процесса.

21.                Каковы критерии эффективности воспитательного процесса?

22.                На каких принципах строится сотрудничество руководителя  и семей участников коллектива?

23.                Какие формы работы можно применять руководителю для взаимодействия с семьями воспитанников?

24.                Какими могут быть родительские собрания?

25.                Составьте перспективный план работы  с родителями,   у которых дети занимаются в группах начальной подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

Богановская М.С. Музыкально -хореографическое искусство системе эстетического воспитания. М.:ВНМЦНТ и КПР, 1986. 92 с.

Бондаренко Л.А. Методика хореографической работы в школе. М.; Искусство, 1984,

Бриске И.Э. Руководитель самодеятельного коллектива народного танца: Метод, пособие. Челябинск. 1988.

Головкина С.Н. Уроки классического танца. М.; Искусство, 1989.

Егорова Л. В. Воспитывает танец Сов. педагогика. ft>90. № 2. С. 47-49.

Захаров Р.В. Беседы о танце. М.: Профиздат, 1963.

Захаров Р. В. Записки балетмейстера. М.: Искусство, 1976.

Захаров Р.В. Искусство балетмейстера. М.: Искусство, 1954.

Захаров Р. В. Работа балетмейстера с исполнителями. М.: Искусство, 1967.

Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Мол. Гвардия, 1979.

Захаров Р.В. Сочинение танца: Страницы пед. опыта.М.: Искусство. 1983.

Ивлева Л.Д. Субъект воспитания в хореографической самодеятельности. Челябинск, 1988.

Илупина А., Луцкая Е. Ансамбль народного танца СССР под руководством Игоря Моисеева. М..1966.

Каргин А. С. Самодеятельное творчество: история, теория практика. М.: Просвещение, 88.

Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном, художественном коллективе. М.: Просвещение.1984.

Карташова Н.Н. Воспитание танцем; заметки балетмейстера . Челябинск; Юж.-Урал. Кн.

Константиновский B.C. Учить прекрасному. М. Мол. гвардия, 1972.

Лепешинская О. Правда жизни, правда искусства// Балет. 1984 №3 

Лициская Т. Ритм плюс пластика: справочник. М.Моск. Правда,1987.

Миловзорова М.С. Анатомия и физиология человека: Учеб. для уч-ся хореогр. училищ. М.: Медицина. 1972.231 с.

Попова З.Н. Учимся танцевать: В помощь учителям и руководителям дет. танцевал, коллективов. Якутск : Якутполиграфиздта, 1992. 146 с.

Проблемы наследия в хореографическом искусстве: Сб.ст М.: ГИТИС, 1992.167  Ритмика и основы хореографии: Прак. Курс авториз. Излож. Курьяков А.И.М..: Академ. Изд-во МЭГУ. 1993.-202с.

Соколовский Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности. М.: 1979.

Телегин А.А. Экспериментальная программа и методические рекомендации по предмету « Ритмика и танец». Для сред. Общеобразоват. шк. 1-9 кл. Самара: Б. И

Халабузарь П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств. М.: Просвещение, 1988.

Цареградская Т.В. На танцплощадке три века назад. М. Знание, 1991. 

Щуркова Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: ФиС, 1979.

Уральская В.И. Рождение танца. М.: Сов. Россия, 1982.

Эльяш Н.И. Образ танца. М.: 6 Знание, 1970.

Эстетическая культура и эстетическое воспитание М.: Просв., 1983.

 

 

 

Общепедагогическая литература.

Учебная литература.

 

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс Казань : Изд-во Казан. Ун-та 1996.

Асмолов А.т. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367с. Безрукова B.C.  Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург : Деловая кн. 1996.338с. Бабанский Ю.К. Педагогика. "М.: Просвещение, 1988.

Белкин А.С. Педагогика детства : ( основы возрастной педагогики). Екатеринбург, 1995.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479с.

Готфруа Ж. Что такое психология. В.2 т.Т. I Пер с фр. М.: Мир, 1996.491 с.

Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. 1992.

Дранков В.Л. психология художественного творчества : Учеб. пособие. Л., 1991,

Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.168с.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1987.

История педагогики. М.,1995.

Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.6.: Просвещение, 1982.

Крутеикий В.А. Основы педагогической психологии. МЛ972.

Крутецкий В.А. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1984.

Кузин B.C. Психология. М. Агар, 1997.303с.

Кузин B.C. Психология : Учебник для художеств училищ. М.: Высш. шк.,1982.

Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии : Учеб. пособие М. Наука, 1994.192с.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.

Лихачев Б. Педагогика : Курс лекций. М.  Прометей, 1996.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М..: Просвещение, 1997,

Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург : Урал. Гос. пед ун-т, 1995.367с.

Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд. Центр Академия «, 1997,430с.

Нечепоренко Л.С. Педагогика личности . Харьков : ХГУ.1992.

Немов Р.С. Психология: Кн.1 Общие основы психологии.

М.: Просвещение : Владос, 1994.

Немов Р.С. Психология: Кн.2 Психология образования. М. Просвещение : Владос, 1994.

Педагогика: Учеб. пособие/под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. Пед. агенство. 1996.

Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.479с.

Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд-во цент. « Академия», 1995.

Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1994.278с.

Подласый И.П. Педагогика. М.Просвещение,1996.

Психология воспитания/ Редкол.6 А.Д. Грибанова и др. -2-е изд. М.: Аспект-пресс, 1995.151с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. : Владос, 1996.

Рогов Е.И. Общая психология. М. Владос, 1995.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. : Педагогика, 1989.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов- на-Дону: Науч. Метод. Центр  «Логос», 1995.671с.

Харламов И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие. М. Юрист, 1997.

Шадриков В.Д.  Деятельность и способности. Мб Изд. Корпорация

« Логос», 1994.315с.

Общие вопросы обучения и воспитания

Аоаева И.М. Интегрированный курс художественного творчества в общеобразовательной школе. М.: ТОО « Валент», 1996.38с.

Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций, 3-е изд., доп. М.: Изд-во ИМА -пресс. 1994.429с. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М, Просвещение, 1985.